После протестов в феврале министр образования Болгарии Тодор Танев успокоил общественность, что школы для детей со специальными образовательными потребностями не будут закрыты. Но вот в сентябре парламент одобрил изменения в Законе о дошкольном и школьном образовании, согласно которым вспомогательные школы в рамках года будут преобразованы в Центры специальной поддержки учебного процесса.

«Если мы действительно хотим остановить изоляцию уязвимых групп в обществе, так как она является фактом, останов изоляции должен начаться в школе. Именно она является местом, где мы научим не только детей, но и нас, родителей, взрослых, жить вместе», – аргументировала решение Галя Захариева от партии ГЕРБ.

Янаки Стоилов из БСП возразил, но остался неуслышанным: «Этой политикой, которую вы проводите под девизом «Все должны быть в одинаковых условиях, и все дети для нас являются специальными», в сущности, вы ставите их в еще более тяжелое положение».

Каких изменений следует ожидать вспомогательным школам после смены их статуса, все еще не ясно. Фактом остается то, что слово «школа» для этого института становится неактуальным. Страны, как Италия, несколько десятилетий назад испробовали модель интеграции детей со специфическими нуждами в массовых школах, но, убедившись, что она не всегда работает, дали задний ход. Мы, однако, настаиваем «проложить первопуток» в стороне от уже проторенной дороги. 

Я решила посетить созданную 65 лет назад Третью вспомогательную школу в Софии и ознакомиться на месте с необходимостью в этом типе учебных заведений. Признаюсь, что осталась приятно удивлена чистотой и уютом, царящими там. В коридоре меня встретил ребенок, подал руку и улыбнулся. «Это Мечо», – представила его директор Поликсения Кисимова.

Здесь с 1 по 8 класс обучаются 84 ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с аутизмом, детским церебральным параличом, гиперактивностью и дефицитом внимания, эпилепсией…В классах для детей с множественными нарушениями учатся от 4 до 6 детей, в остальных – по 8-12. Для сравнения: в массовых школах в 4 классе обучаются по 22 ребенка, в следующих классах – по 26.

Кроме специфического образования они получают логопедическую и психологическую помощь, занимаются целебной физкультурой. «Дети, у которых есть потенциал интегрироваться, выведены из института и находятся в общеобразовательных школах», – утверждает г-жа Кисимова. Вот что предлагают вспомогательные школы детям со специфическими образовательными потребностями:

«С ними работают специальные педагоги. На каждом уроке к детям применяется специальный подход и индивидуальная работа в небольшой группе. Это важно, так как они усваивают информацию по-разному. Они не сегрегированы. Находятся в одном дворе с общеобразовательной школой, но обычно играют отдельно, хотя никто не разделяет их насильно. Просто их игры и коммуникация отличаются, а и наше общество не дозрело принимать полностью таких детей», – рассказала г-жа Кисимова.

Нередко дети со специальными образовательными потребностями попадают в массовые школы, но там они переносят разные психологические травмы. Потом они возвращаются во вспомогательные школы психически подавленные, и приходится социализировать их снова. По мнению Поликсении Кисимовой, смена наименования институтов на «центр» не вносит ясность относительно разницы таких от других существующих центров:

«Из наименования не становится ясно, что мы будем предлагать образовательную услугу, что очень важно для нас, как педагогов. Ведь мы же предлагаем обучение. Очень важно, чтобы эти дети имели доступ к обучению, в соответствии с их потребностями, чтобы они получали информацию, представленную интересно и доступно, научали вещи, важные для их будущей жизни, а не академические знания, которые им вообще не пригодятся».

Почему эти дети нуждаются в специальной защищенной среде?

«Потому что среда должна адаптироваться к детям, а не наоборот. Они, особенно дети с аутизмом, испытывают затруднения в адаптации и страдают при нарушении знакомой им обстановки. При наличии шума, при пребывании в незнакомой среде, они будут находиться под постоянным стрессом. Они любят строго структурированную среду с тихой и спокойной обстановкой. Наши коллеги в общеобразовательных школах просто не имеют необходимую подготовку, а и в условиях большого класса дети со специальными потребностями будут чувствовать себя некомфортно. Не каждый ребенок подлежит интеграции. Мы не против включения, но пусть оно охватит только подходящих детей – с легкой степенью отсталости, с минимальными дисфункциями. А дети с более тяжелыми и сложными диагнозами пусть останутся у нас. Мы проводим достаточно деятельностей, чтобы интегрировать их. Давайте сосредоточимся на социальной, а не на образовательной интеграции», – призвала Поликсения Кисимова.

В конце уточним, что предусмотренные изменения коснутся детей из 48 вспомогательных школ во всей стране, в которых, в среднем, обучаются по 100 детей.

Перевод Десиславы Ивановой