В конце учебного года ученики сдают экзамены по разным предметам. Их знания оцениваются как учителями, так и внешними инспекторами. Часто учебный материал изучается ускоренными темпами и в кратких сроках, а это повышает напряжение и приводит к конфликтам в школе. Примеры агрессии среди детей – не один, и не два. Первоисточник ищется в роли родителей, которые не имеют времени обратить внимание на происходящее в школе. Серьезно затронутыми проблемами в течение учебного года являются педагоги – преподаватели. Средний возраст учительского сословия в Болгарии составляет около 50 лет, и из-за отсутствия подготовленных молодых учителей часто в школах работают вышедшие на пенсию кадры. Пока что командная работа между детьми и их менторами выглядит недостижимой.

«Учитель должен быть освобожден от непосильного обязательства принимать на себя несвойственные для него и неограниченные по числу виды деятельности в школе». Этими словами Юрий Анджекарски – педагог и директор школы в Софии встает на сторону своих коллег. Он вспоминает об изменениях, которые он осуществил для того, чтобы обеспечить больше места и возможности для самовыражения детей, записавшихся в руководимую им новаторскую школу. Она, однако, прошла через разные перипетии и просуществовала лишь 15 лет после демократических перемен в нашей стране.

«Когда 26 школьников набиваются в маленькое пространство классной комнаты, составляющее около 30 квадратов в массовых школах, групповая динамика в этой комнате создает предпосылки для агрессии. 1,5 кв. м. – это место, которое полагается школьнику, согласно нормативным документам школы. Мы думаем о животных в ферме, которым необходимо обеспечить достаточно пространства, а об учениках в школе, которым необходимо больше места, мы не думаем. Агрессия провоцируется самой архитектурой помещения, в котором находятся люди. Это доказано при помощи экспериментов над крысами, помещенных в одном аквариуме. Для того чтобы школа стала более привлекательным местом, в котором есть меньше напряжения, существуют некоторые средства, которые могут быть введены быстро. Одно из направлений – это работать при помощи личного педагога. Например, если класс считает, что проблемный ученик должен быть перемещен в другой класс или в другую школу, то таким образом мы автоматически перемещаем проблему, не разрешая ее. Личный педагог может уделить больше времени ученику для того, чтобы понять его проблемы и работать в целях преодоления напряжения при конкретных обстоятельствах».

Что касается появления очередной игрушки в руках детей, то это не должно производить впечатления на нас, говорит Юрий Анджекарски. Поводом являются т.наз. спиннеры, с которыми развлекается каждый ребенок. В некоторых местах в мире они уже запрещены, а в некоторых религиозных кругах их определяют даже как «игрушки от дьявола». Болгарские учителя толерантны к очередному веселому гаджету, который, по крайней мере, бесшумный и не смущает работу. «Со спиннерами развлекаются как дети, так и многие взрослые, которые любят играть, – отмечает наш собеседник. – Это – в природе человека, он любит играть, отдыхая таким образом. Хорошим в отношении игры является то, что она спонтанная деятельность, и никто не может повлиять на ребенка, когда он хочет играть. В этом смысле это реализация нашей человеческой свободы. В этой своей деятельности человек не должен синхронизироваться с остальными, как, например, осуществляется в классе. Все ограничения в школе создают стресс, поэтому игра необходима как спонтанная деятельность в школе. Другим важным моментом является то, что эти развлекательные гаджеты – не в виртуальном мире, они реальны и даже развивают моторику. Я не вижу ничего плохого в игре, которая помогает ученикам почувствовать себя лучше в школе. Подобные игрушки, как кубик Рубика, йо-йо и др. всегда имели свое место в школе».

Перевод Марии Атанасовой